知行合一 变化令人惊喜

　　精美可口的炒菜面点、长势喜人的蔬果植物、叠放整齐的书包衣物……这是5月31日，记者在合肥市瑶海区蚌埠路第二小学校园里看到的场景。当天是该校劳动体验日，同学们把平时劳动实践中的成果淋漓尽致地展现出来。

　　“芦荟耐旱，不用多浇水。不过它喜欢温暖的环境，可以放在阳光充足的环境里让它生长。”拿起自己种植的一盆芦荟，蚌埠路二小二年级学生王梓萱有板有眼地向记者介绍。“这盘豆腐烧得不错，非常嫩，很入味。”该校学生张馨点评其他同学做的菜时，已经有了“专业范”。

　　据蚌埠路二小德育处主任夏燕介绍，这次劳动体验日主题内容按年级段分别展示。低年级段结合“自己的事情自己做”主题，通过照顾植物、小动物，现场开展叠衣服、系鞋带、剥毛豆等比赛，展示劳动技能。中年级段结合“一分耕耘 一分收获”主题，开展陶艺、香囊、插花等手工制作；高年级段结合“劳动创造美好生活”主题，开展烹饪活动。

　　“书包、桌子、衣柜收拾整理，并不是一个很简单的事。”6月2日下午，合肥市蜀山区凤凰城小学四（1）班教室里，来自安徽皖嫂家政五里墩街道家家景园社区店的家政讲师，正为孩子们带来一堂家政实践课，大家都听得全神贯注。

　　“从一年级开始，我就自己收拾、归纳个人物品了，但不够系统和高效。听了老师的讲解，我学到了很多，回家以后就准备尝试学到的技巧。”该班班长胡伊凡说。

　　四（1）班的劳动教育实践，从体验切菜开始，并逐步进行到每个孩子学会做一道菜。短短一个月内，孩子们在老师和家长指导下，厨艺大涨。6月1日举行的美食品鉴活动中，班主任马萍萍发现，有些孩子已懂得荤素搭配做菜，有的学会了摆盘。“孩子们的变化令人惊喜，这么短的时间里，从不敢拿刀切菜，到独立做出一道菜，孩子们展现出很大潜力。”马萍萍告诉记者。

　　因地制宜  丰富课程体验

　　据瑶海区教体局副局长张玉玲介绍，该区部分学校自2018年即开始探索劳动教育。此后，瑶海区全面部署中小学劳动教育，建立以学校为主体、家庭为基础、社区为依托的工作机制。全区学校将劳动课程作为“必修课”，每周开设不少于1节，通过“学一学”示范课、“试一试”操作课、“赛一赛”展示课，启发学生劳动意识、养成劳动习惯、掌握劳动技能，推动劳动教育常态化。

　　作为瑶海区单体面积最大的小学，为积极开展劳动教育，幸福路小学在校内建立了包括百草园、百果园、读蔬园，以及包括本草工作坊、哈哈烹美食坊、福娃手工坊和非遗工作坊在内的“三园四坊”劳动实践基地。其中，百草园种有迷迭香、天门冬、桔梗、菊花等10余种中草药，本草工作坊开设中草药知识课堂，聘任安徽中医药大学的志愿者老师为学生授课。孩子们通过中草药的种植体验与知识课堂，增加对传统中医药知识的了解和认识，感受传统文化魅力。

　　今年母亲节前夕，幸福路小学组织同学们采摘百草园内种植的金银花，经清洗、蒸煮后制成金银花茶送给学生家长，让不少家长十分感动。“能喝上孩子自己种的、做的金银花茶，这个节日过得很有意义。”一名学生家长对该校校长张海霞说。

　　“劳动课能培养孩子们的动手能力和良好的自理习惯，可以说与文化课学习同等重要。怎样上好劳动课，激发孩子们的兴趣，这非常关键。”张海霞说。为此，幸福路小学以主题沿袭的方式将课程落地，采取任务清单发布、自主学习、成立项目小组、老师带领实践等形式，让学生真正成为劳动课主角，避免了传统说教、灌输形式造成枯燥刻板的学习风格。

　　“劳动教育不能变成给孩子出题、让家长代劳。所以我不要求家长在班级群里拍照打卡。”马萍萍说。在劳动教育课上，她会给同学们播放视频、讲解技巧，等同学们回家参与实践后，再结合语文课要求相应写作文。这样，不但让同学们通过劳动实践找到了写作素材，而且降低了家长代劳的可能性。

　　“孩子有没有参与实践，从作文里就能看出来。如果发现有家长代劳的情况，我会鼓励孩子们下次自己动手做，也会和家长讲明劳动教育的意义。”马萍萍告诉记者。

　　家校联动  避免流于形式

　　去年，瑶海区获评全国中小学劳动教育实验区。目前，该区已实现家校社联动，建立三位一体劳育共同体：学校层面，校校有课程、生生能参与；家庭层面，月月有主题、家家全覆盖；社会层面，处处有资源、时时可劳动。“根据规划，未来将建成一个占地400亩的区级劳动教育基地，让同学们能观摩、体验。”张玉玲告诉记者。

　　尽管发展势头良好，不过张玉玲坦言，劳动教育涉及家庭、社会等多方面，仅靠教育部门和学校努力，不足以让学生更全面、多元发展。“有些家长眼里只有文化课成绩，对劳动教育并不在意。也有人认为劳动教育耽误学习，替孩子包办家务。如果家庭教育不到位，那么劳动教育效果也会打折扣。”她说。

　　“为什么要开展劳动教育，怎样开展劳动教育，这些问题应该提前想清楚，而不是仓促上马。”一位教育专家告诉记者，城乡之间、各行政区域之间条件、特点不同，应依托自身优势，发掘辖区资源，因地制宜开展劳动教育。此外，劳动教育内涵丰富，而有些地方和学校对劳动教育认识不足，仅满足于让学生们种菜，对收纳整理、烹饪、手工制作等项目置之不理或轻描淡写，这让劳动教育内涵较为片面。

　　随着劳动教育的深入，师资问题也困扰着部分学校。记者了解到，目前大部分学校以班主任老师兼任劳动课教师，有些学校会邀请非遗技艺传承人、高校志愿者等参与课程。“学校音乐老师平时就对园艺感兴趣，一位英语老师则出身中医药世家，所以她们兼任园艺老师和中医体验课老师。”张海霞说，幸福路小学发现了一些在职教师的能力，并充分内部挖潜。但在更多学校，劳动教育专业教师和兼职教师都十分缺乏，影响了课程质量。

　　“劳动教育的考察方式、考核标准应该更多元，不能仅以分数、成绩评判。孩子们从中收获了什么，有哪些转变，今后还需要在哪些方面加强学习，我想这些应该成为比较合适的评价因素。”凤凰城小学校长李友建议。

　　“学生哪个方面弱，就开课、学习，乃至纳入考试范畴，这是治标不治本的做法。怎样让课程传播的价值观为学生所接受，才是最重要的。”合肥市一名学生家长梁先生说。他担心，随着课业负担加重，进入中学阶段，劳动教育也许会逐渐沦为可有可无或流于形式的“副科”，此前的学习也将失去价值。他认为，应当在青少年当中培养劳动最光荣的意识，让他们通过劳动教育掌握基本生活技能，而非仅仅为了应付课程而接受劳动教育。（殷骁）