乡村振兴的关键是乡村教育振兴，乡村教育振兴需要一支扎根乡土、具有乡土情怀的高质量乡村教师队伍。“基础教育在国民教育体系中处于基础性、先导性地位，必须把握好定位，全面贯彻落实党的教育方针，从多方面采取措施，努力把我国基础教育越办越好。”（习近平2016）为此，以习近平总书记的好老师标准和精准扶贫思想为指引，探索乡村教师培养的新模式，推动贫困地区教育事业加快发展、教师队伍素质能力不断提高，让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育，实现德智体美全面发展，成为社会有用之才，是阻断贫困代际传递的重要途径，是扶贫开发与实现乡村振兴战略的奠基工程与重要任务。

　　一、塑造“四有”教师，铸就乡村之魂

　　针对乡村教育与乡村振兴的适切性问题，根据我国乡村教育发展的历史经验与现实需要，培养“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心（习近平2014）”的乡村教育家。

　　“有理想信念”意味着乡村教师具有崇高的教育哲学思想、世事洞见与精神追求，形成成熟的人生观、价值观，走好人生的路，系好人生的第一颗纽扣（习近平2020）；具有自我发展与改造乡村教育的想象力与创造性，摆脱对城市教师的模仿与追赶的心理定势，防止精神的缺“钙”症，形成独立人格与创新精神。

　　“有道德情操”对于乡村教师来说，要有乡土情怀与使命意识，发现与明了乡村教育规律，认同并扎根乡土社会；“教育决定着人类的今天，也决定着人类的未来。广大教师要做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。（习近平2016）”

　　“有扎实学识”注重学习提升，矢志艰苦奋斗，从一点一滴做起，把小事当大事干，踏踏实实把正在做的事情做好，靠勤劳双手成就属于自己的人生精彩，共同创造我们的幸福生活和美好未来（习近平2020）。为我们这个伟大的时代，为我们第二个百年，为我们新时代中国特色社会主义，为中华民族伟大复兴，贡献自己的所有才智，真正能够不负青春、不负韶华（习近平2020）。

　　“有仁爱之心”意为乡村教师更要怀抱教育初心，平等地对待所有学生，做儿童的心灵之友、成长之伴，尊重并保护自然朴实的童真世界，激励与引导儿童，使之远离愚昧与贫困。所以，教师要具有热爱、创造与传播乡土文化的教学智慧、教育情怀和使命意识，为乡村振兴和中华民族伟大复兴贡献所有才智。

　　二、实施课程改革，培养新型农民

　　为解决义务教育重应试教育课程轻乡土课程、重书本知识轻乡土社会实践知识等状况，遵循历史与现在相结合、乡土与现代相结合、中国与世界相结合、人与天地相结合的原则，对义务教育阶段课程进行一体化改革，从乡村振兴战略和乡村社会对教育的需求出发，在拓展通识课程的基础上，撰写相关乡土教材，奠定义务教育之面向乡土、联结现代的课程之基，提升未来农民的综合素养，以夯实乡村教育之基。

　　一是探究乡村教育的原理与特性，弄清楚乡村教育“是什么、为什么、如何做”这一系列根本问题，我们在教育课程设置上，使理论课程和实践课程有机结合，使义务教育阶段课程向乡土社会、乡土生活领域延伸，丰富课程的社会性、生活性与应用性内涵。二是加强对乡村学校、留守儿童、乡土学习资源、乡土文化等的调查与研究，在中小学生课程教学中，渗透农业职业技能与乡村生活实践知识技能，寻求学校文化与乡土文化的统一性。三是挖掘与开发乡土教材。以学生已有的乡土经验和知识积累为基础，引导师范生对家乡历史、本土文化、风土人情与人文地理等资源进行挖掘、整理、研究与创新，以唤醒其探究精神、主体意识与家国情怀。同时，以寻乡土文化之根为目的，加强不同学科内容的内在逻辑联系，也能充分挖掘学生的乡土记忆与个别需求，照顾不同学生的选择性学习和自由发展需要，形成促进生命生长的文化土壤。

　　三、创新课堂教学，提高乡村教育质量

　　习近平说，要深化教育改革，推进素质教育，创新教育方法，提高人才培养质量，努力形成有利于创新人才成长的育人环境。通过研究性课堂教学突出留白、实践、创造与审美特征；通过合作课堂，让师范生在异质小组中，通过案例分析，获取知识经验，加强情感交流，提升协同能力等综合素质；通过以“互联网+”为平台、自主学习为核心特征的教育教学方法和手段改革；设置以教学练习、模仿、建构与创造为核心内容的农村职业技能、文学艺术、卫生保健与乡风文明等活动体系，以强化课堂教学的开放性、自主性、反思性、批判性、创造性与乡土性特质。扎根、坚守和奉献乡村的情感，是乡村孩子创造性生产与生活的内在动力源。习近平说，着力完善人才发展机制，建立更为灵活的人才管理机制，打通人才流动、使用、发挥作用中的体制机制障碍，最大限度支持和帮助科技人员创新创业，让每个人都有人生出彩机会。让培养的大多数乡村学生，具有面向乡土、联结现代的生命意识与创新精神。

　　四、开展寻根教学，弘扬传统文化

　　习近平说，扎根中国大地，加快推进富有历史文化传承的中国特色学校建设，为中华民族伟大复兴培养更多优秀人才。这为学校新时代大力传承弘扬优秀历史文化，深深地扎根文化沃土，加强和创新高校思想政治工作，推动思政课改革创新，全面落实立德树人根本任务指明了方向。寻根教学旨在通过挖掘教材中的生命信息，唤醒学生的乡土记忆，养成其乡土情怀、家国情怀与教育使命。其教学模式是，以语境挖掘探寻课程文本中的自然与生命信息；以记忆追寻钩沉学生家族、家乡的群体记忆与文化痕迹；以文化联创开启乡土与世界的对话。

　　为此，我们在教学中，开展三个主题的寻根：一是追寻自己家乡的名人、名事、名山、名水、名楼、家史、家族与家谱之根；二是挖掘乡土非物质文化遗产之根。通过文化寻根，激活了学生内在的乡土记忆，唤醒了他们深埋心底的乡土情怀，很多学生开始审视教育现象，关注留守儿童，毕业后自觉投身到振兴乡村教育，传播与创造乡村文化的时代热潮中。二是探寻20世纪二三十年代中国乡村教育家的乡村教育思想与实践之根。三关注革命老区建设。习近平总书记说，“教育很重要，革命老区、贫困地区要脱贫致富，从根儿上还是要把教育抓好，不能让孩子输在起跑线上。国家的资金会向教育倾斜、向基础教育倾斜、向革命老区基础教育倾斜。”（罗碧琼 唐松林）