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叶圣陶先生曾说：教育是农业而不是工业。为党育才，培养全面发展综合素质过硬的人才，就像种庄稼一样需要精耕细作，用心浇灌，精心陪护，方可静待收获。近年来，合肥十中以立德树人为根本，进行五育并举的同时以德为先，创新开发融合多元素德育课程，完善体验式、感悟式自主德育管理机制，加强学生思想品德教育，着力提高学生综合素质，在德育教育的道路上，不断探索，努力践行，卓有特色的德育课程已然成效。
在德育教育工作中，教师是关键，而教师教育能否成功的关键在学生。因此，让学生成为德育主体，在接受教育的同时学会自我教育乃重中之重。合肥十中依靠学生自主管理团队落实自主管理制度，成立各年级部学生管理督查团队。根据自己的能力及兴趣自主选择，经由班主任推荐后、年级部考核后聘用，组建成学生管理团队。学生管理团队主要负责级部学习事务的通知与管理，如期中期末各科作业反馈及评价、级部眼保健操、课间跑操、早晚自习课前纪律及班级卫生情况的检查与反馈等，引导学生参与级部工作，不做“局外人”，不当“旁观者”，更好地培养学生的主人翁意识、集体荣誉感，学生自主管理团队的建立不仅为班主任的班级管理工作提供了有力帮助，更让学生在自我管理、自我教育的过程中培养统筹协调能力与管理服务能力，在自我价值的实现中完成自我教育。
各年级部自主管理团队共组建五个类别的督查团：卫生检查小组、跑（跳）操检查小组、眼保健操检查小组、升旗仪式检查小组、周末返校纪律检查小组。团队的每位同学都有着极强烈的服务意识和奉献意识。督查团成员参与级部量化管理工作，承担了学校里的各种日常自主管理工作，并及时做好统计和反馈工作。通过自主管理，学生深入了解学校管理，并且也更加促进了级部内德育工作的有序进展。通过参与督查工作，督查团的成员既锻炼了自己，提升了个人的综合素质，又服务了他人，为级部做出了力所能及的贡献。学生督查团的详实反馈又让其他学生深刻认识到自己个人行为对集体的影响，逐步从他律向自律转变。
《新课程标准》中明确指出“教师是个决策者，而不再是执行者”。在学校教育中，学生是学习活动的主体，又是自我教育、自我管理的主体，所以教育者要开展以学生为主体，全体参与，以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自治自律的管理模式，落实学生的管理主体地位。正如上海市特级校长、教育功臣仇忠海所说，无论赋予教育什么样的功能，一切教育活动归根结底是要成就学生，而学生是有思想、有情感的人，因此，教育活动本质上就是一种文化浸润心灵的活动。文化浸润要对学生产生作用，离不开学生的主动参与和自主实践。教育是一个互动的过程，不能只强调教育者一方的作用，夸大其教育力量。如果不能让受教育者的一方进入角色，没有他们自己的体验、参与和内化，他们便不能成长。
合肥十中一直秉承“以学生的发展为本”的长效教育理念，一切为了学生，不但强调让全体学生都得到全面发展，而且要求这种发展必须是学生的主动发展。学生自主管理督查团的筹建就是长效教育的一大举措，既适应学校发展需要，又能拓展学生的主人翁意识，发挥学生的个性和才能，激发学生的表现力和创造力。对学生充分授权，让其产生责任感，引导他们进行自主管理、民主管理、科学管理，最终实现由校治到自治的转变，由他律到自律的转变，从教化到自化的转变。这是一个很好的教育过程，也是一个社会历练过程，筹建不易，但收效显著。
砥砺前行不懈怠，勇立潮头敢担当。在德育这一育人阵地中，合肥十中将继续坚持自主管理制度，结合十中教育教学的特点，探索新时期德育工作的规律，创新德育工作的途径与方法，增强德育工作的科学性、系统性及实效性，为培养十全十美的十中学子做出新的更大贡献。
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