近年来，蜀山区中小学深入推进作业形式及内涵变革。构建提质减负的多样化作业体系，促进学生核心素养有效提升。

　　“以前一提到写作业，孩子积极性不高，家长也头疼。‘双减’之后，作业形式变得丰富多样，排练情景剧、看原文电影，还有各种实践类作业，孩子的兴趣提高了很多。”合肥市五十中学天鹅湖教育集团望岳校区七（12）班许佳诺家长张女士告诉记者。

　　作业不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，也是落实“双减”政策的关键所在。蜀山区教体局教研室相关负责人表示，不仅要“布置好”作业，更要布置“好作业”，通过设计目标明确、科学有效的作业，让作业设计撬动课后学习方式的变革，可以起到事半功倍的效果，真正做到减负增效。

　　从“一刀切”到“自助餐”

　　“作业不再是‘一刀切’的模式，而是分成三个层次去设计，学生们可‘自主点餐’。”合肥市五十中新校教育集团天鹅湖校区生物科任教师马栓介绍。作业分层不是学生分层，常见的作业分层是以学科成绩作为标准，但忽略了学生学习兴趣和学习潜力的差异。在分层时应综合考虑学生的学习能力、思维品质、文化意识、学习态度及兴趣等维度，并且秉承“有层不限层”的原则，鼓励学生挑战自我，乐学善学。

　　除分层设计和分层布置以外，不少学校还在分层评价上做足了功课。除填空题、选择题等设置的客观性评价外，还有过程性的评价量表，学生、教师、家长多个评价主体参与，进行自评、互评。教师会根据不同的学生、不同的内容、不同的作业质量给予不同的评价内容，以激励学生。

　　走“新”更走“心”

　　向家人讲述魏格纳的故事、以文图结合的方式列举一个能够证明“大陆漂移说”的证据、利用乒乓球或其他材料制作简易地球仪……合肥市第五十中学东校望江路校区地理科任教师韩晗布置的作业涵盖了书面、口头、实践等多种形式。在完成主体上，有独立完成和合作完成两类；在作业形式上，还运用了多模态资源，如图片、视频、音频等。

　　“以列举‘大陆漂移说’这道题目为例，结合了地理、美术、语文、信息技术等多学科内容，可以更好地调动学生的积极性，多方面评价学生，以达到提升综合素养的目的。”韩晗说。

　　在蜀山区的作业设计中，有为练习、巩固和应用知识而设计的知识应用类作业；有以课堂教学知识学习和学生现有生活经验为基础的探究体验类作业；有培养学生实践操作能力和创新精神，需要学生动手操作完成的实践操作类作业；有以激发学生创造潜能、锻炼和发展学生思维品质的设计创新类作业等等。通过让学生完成多样化的作业，培养学生学科核心素养和提升综合应用能力。